如何培养幼儿的想象力

Q1：如何培养幼儿的想象力的案例分析

　案例背景：
孩子的创造力想象力及观察力往往超出大人的想像。教育家陶行知先生也曾提出“要解放儿童的双手”、“小孩子有创造力”。新世纪已经到来，如何让每个孩子心灵手巧、聪明伶俐，成功地步入人生之旅，是每位家长关心的话题，也是我们培养孩子的目标。与孩子对话、平时利用各种机会向他们提问和利用美工制作活动等等来激发孩子的想象力是必不可少的，美工活动不但可以发展孩子的小肌肉，更是发挥孩子潜在的聪明才智的桥梁。儿童期是人各方面成长的关键期，人的很多能力取决于这一时期的培养。大量实验表明，对神经细胞进行刺激有利于孩子的智力发展。而动手制作，是对神经细胞进行刺激的有效途径。所以：儿童的智慧在手指尖上！
案例描述：
片段一：
一天语言活动《半个蛋壳》中，我象往常那样请小朋友们边看图片边讲述故事给他们听再提问让孩子加深对故事的理解。接着，结合幼儿用书让孩子们看着书本中的图片，自己讲故事给自己听。最后我再提问：我们还可以把半个蛋壳想像成什么东西？见孩子们没有反应，我又换了个方法提问：半个蛋壳还像我们平时看到过的、用到过的什么呢？这时，小Q说：“像小碗”，小E说：“半个蛋壳像小摇篮，如果小老鼠坐上去摇呀摇，就一下子睡着了。”
片段二：
一天下午的美工活动中，我让孩子们做花朵。为了给孩子们留下创作的余地，我只简单地讲解了基本的制作方法，并告诉孩子们可以用不一样的方法来做花朵的。就放手让孩子们开始做。后来，我果然发现孩子们由于制作的方法不一样出来的作品也各异：有的孩子是把花瓣粘在花芯后面的，有的孩子是把花瓣粘在花瓣上面的，还有的孩子是先把花瓣变立体来再与花芯粘贴的。
案例分析：
手工制作即美工活动不但是锻炼孩子动手能力的好途径也给生活平添几分乐趣，更能为发展孩子的想象力开启一片广阔的天空，正所谓“心灵手巧”。平时，我让孩子们接触各种材料，如：腊光纸、彩色打印纸、卡纸、废旧信封、废旧超市广告纸、废旧报纸等等。带领孩子们利用广告纸制作环保小风筝、折叠并绘制祝福卡、利用废报纸等制作钓鱼玩具、利用卡纸等制作小面具、小动物指偶、动物壁挂、利用棒冰棒等制作小扇子、猪八戒头饰、利用空的豆腐盒、吸管等制作螃蟹等多种教玩具。让孩子们展开想象的翅膀，利用各种手工材料加加、减减、剪剪、贴贴，在多姿多彩的创作世界里展翅翱翔。孩子通过手工制作活动不但可以培养动手能力和创造力，让孩子加深对美的认识，也符合《幼儿园教育指导新纲要》的对孩子美育的要求，从小让孩子学会欣赏美和创造美，而且通过制作活动还可以加强孩子的自信心。
我的策略：
策略一：以故事入手
幼儿用书里面的画面形象孩子们都熟悉。以各种故事为主线给孩子们讲述故事的同时，适时向他们提各种有趣的问题，来激发孩子的想象力，这样又可以通过孩子的回答来提高他们的语言表达能力，何乐而不为呢？师：春天到了，细细的春雨唱起了歌，“沙沙沙，沙沙沙”，春雨会落到哪里呢？
幼：地上，白白的土地里。
师：还落到哪里呢？
幼：小河里。
师：还有不一样的想法吗？
幼：还会落到树叶上。
师：小雨落到小河里那小鱼会怎么样？
幼：鱼儿会游得欢。
师：那小雨如果落到花园里，花儿会怎么样？
幼：花儿会长大开花……
策略二：美工活动 让孩子巧动手
每周结合不同的主题让孩子自己动手制作拼图、贴花、涂颜色等。我还根据本班孩子的动手能力和照顾到个体差异等情况，分层次地在美工区域里投放相关的操作材料。比如，对刚插入班里的新生有时就提供半成品的材料再让他在此基础上创作等。大家经常一起制作有趣的小制作，共同分享成功的喜悦的同时也不知不觉地发展了孩子的想象力。
策略三：利用家长学校或家长会上发动家长节假日里也不妨和孩子一起制作，开展亲子手工活动进行情感交流的同时也可以发展孩子的动手能力和想象力，比如我们让家长和孩子一起在散步时收集树叶并洗干净、晾干再和孩子一起进行树叶贴画的创作，并带来园展示出来。通过活动，让彼此增加亲子间的融洽。如果发现了有趣的或好玩的手工及时和我分享，引导家长在制作过程中多鼓励、多表扬孩子。
结论与建议：
由于孩子的想象力很丰富，容易在成人对他们的引导下而进行想象。加上，对幼儿进行想象力和动手能力的培养和教育并不是难事，从我一年多的实验效果来看，幼儿期对幼儿进行想象力的合理开发是十分有利的。只有让孩子通过手工美工等活动探索并理解二维、三维空间中的颜色、材质、形状以及空间，才能更好地为将来打好基础。教师一定要重视培养幼儿好观察、爱动脑筋的好习惯，为幼儿全面发展奠定良好的基础。

Q2：如何培养幼儿的想象力论文

想象力是创造发明的基础。有了大胆的创想，科学才不断发展，有了丰富的想象，时代才不断前进。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
严格的说，想象力是科学研究的实在因素。”可见，想象力对人类社会的发展是何等的重要。进入信息时代的今天，创造性想象的培养，已成为教育中不可忽视的重要课题。我们认为想象力的培养应从婴幼儿开始，针对幼儿想象的生理心理特征，探索幼儿想象力培养的最佳途径。想象是人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象中的形象，并不是记忆表象的简单重现，而是对记忆表象的加工改造。
幼儿在一岁之内是没有想象的，一至两岁出现想象的因素。二至三岁想象有所发展，还是处在初级阶段。三岁以后，幼儿的想象也没有预定目的，没有主题，常有外界刺激直接不自觉而产生，以想象过程为满足,有意性和创造性的想象初步发展。基于这些特点，笔者建议通过下述途径培养幼儿的想象力：
一、 扩大幼儿视野，丰富幼儿感性知识和生活经验
想象虽然是新形象的形成过程，然而这种新形象的产生也是在过去已有的记忆表象基础上加工而成的，也就是说，想象的内容是否新颖，想象发展的水平如何，取决于原有的记忆表象是否丰富，而原有表象丰富与否又取决于感性知识和生活经验的的多少。
因此，知识和经验的积累，就是幼儿想象力发展的基础。在实际工作中，要指导孩子去感知客观世界，使其置身于大自然中，多让他们去看，去听，去模仿，去观察，通过参观、旅游等活动开阔幼儿的视野，积累感性知识，丰富生活经验，增加表象内容，为幼儿的想象增加素材。
有一次我带领我班小朋友户外活动时，当看到蓝蓝的天上有片片白云时，有个小朋友不禁大声喊：“老师，我真想采下一片白云。”我问“为什么啊？”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊！”我抬头望去，这片片白云蓬松、柔软，多象一块棉花糖！看来这个小朋友一定经常吃棉花糖。
而另一个小朋友则说：“那不是棉花糖，那是我爷爷放的一群绵羊”，原来这个小朋友的爷爷在农村，养了一群羊，怪不得幼儿对羊的记忆表象特别清晰。可见，幼儿的感性知识和生活经验，对幼儿的想象是很重要的。幼儿个体的经历不同，想象的内容也有区别。
二、 充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象
幼儿园都开展了一系列的文学艺术活动，这些活动的开展有助于想象力的培养。
首先，幼儿想象力的发展离不开语言活动。想象是大脑对客观世界的反映，需要经过分析综合的复杂过程，这一过程和语言思维的关系是非常密切的，通过言语，幼儿得到间接知识，丰富想象的内容，幼儿也能通过言语表达自己的想象。
在教学活动中，学习故事，诗歌等可以丰富幼儿的再造性想象，激发幼儿广泛的联想。比如在学习故事《小鼹鼠要回家》时，小鼹鼠克拉在外面蹦蹦跳跳的玩，迷路了，怎么办呐？
教师可以通过诱导启发式的提问，开拓幼儿的想象，幼儿会争先恐后为小鼹鼠想办法，有的说小鼹鼠可以找警察叔叔啊？有的说小鼹鼠可以拔打110啊？
有的则说，搭辆出租车吧，有的则说，雷锋叔叔就爱送迷路的孩子回家……幼儿各抒己见，展开了丰富的想象。从而想象力也就得到不同程度的发展。
其次，美术活动更为幼儿的想象插上理想的翅膀。特别是意愿画，可以无拘无束的发挥幼儿的想象力，构思出奇特、新颖的作品。教学过程中教师要激发幼儿的灵感，放飞幼儿的想象，点燃幼儿创造的火花，鼓励幼儿大胆做画，让幼儿充分发挥自己的想象力创造出优秀的作品来。
要评价幼儿的美术作品，也不能以成人的眼光，更不能以“象不象”为标准。即使幼儿画的四不象，也要与幼儿交流，知道幼儿所想，有一次我们画意愿画《梦》，有个小朋友画上了月亮还有星星，并且画得月亮有个大缺口。
说月亮不象月亮，说星星又没有棱角，我就问：“你怎么把月亮画成这样子啊？能告诉老师是为什么吗？”小朋友受到鼓励，表达了自己的想象：“我奶奶说，天狗吃月亮，这不是从这儿咬了一口。”小朋友边说边得意的指着缺口。我恍然大悟，及时表扬了这个幼儿，并用稚趣的故事讲述了月食的形成过程。
再次，音乐舞蹈活动也是培养幼儿想象力的重要手段。通过对音乐舞蹈的感受，幼儿可以运用自己的想象去理解所塑造 的艺术形象，然后运用自己的创造性思维去表达艺术形象。
比如，音乐欣赏时老师放一段音乐，让幼儿去听、去想、去思考，当教师播放情绪激昂的进行曲时，孩子们会雄赳赳气昂昂的大踏步前进，还说自己是解放军，自己是小海军等，当你播放一段轻音乐时，孩子们会很安静，有的说：“老师，我做了个梦，梦见自己变成了个蝴蝶，在花丛中飞啊飞啊，我好美啊”在优美的音乐中，幼儿的情绪兴奋愉快，想象力得到尽情的发挥。因此说，音乐和舞蹈也为幼儿提供了想象的空间，培养了幼儿的想象力。
三、 游戏可以推动幼儿的想象，使其处于活跃状态。
在游戏过程中，幼儿可以通过扮演各种角色，发展游戏情节，展开自己的想象。
比如，在开火车的游戏中，幼儿会骑在小凳子上，嘴里边叫着“笛笛……嘟嘟……”边唱着儿歌：“一列火车长又长，运粮运煤忙又忙，钻山洞，过大桥，呜——到站了——”，你瞧，幼儿已经置身于自己的想象中去了，俨然就是一名列车员。幼儿园应当经常开展这样的游戏活动，把幼儿的思维和想象充分调动起来，在轻轻松松的游戏氛围中，想象力得到充分的发展。
四、 玩具在幼儿想象中的作用也不可忽视。
玩具为幼儿的想象活动提供了物质基础，能引起大脑皮层旧的暂时联系的复活和接通，使想象处于积极状态。玩具容易再现过去的经验，使幼儿触景生情，从而展开各种联想，启发幼儿去创造，促使幼儿去想象，有时幼儿可以长时间的沉湎于自己的玩具想象中。
比如幼儿抱着布娃娃做游戏时，会把自己想象成“爸爸或者妈妈”还会自言自语的说“娃娃不哭，妈妈抱抱，娃娃睡觉”等，这些有趣的游戏，能够活跃幼儿的想象，促进幼儿想象力的发展。
五、 创造条件，让孩子们异想天开。
给幼儿自由的空间，包括思想上的，行为上的，不要定格幼儿的思维，更不要扼杀幼儿的想象。让孩子们异想天开。传统的教育往往很死板，直接告诉幼儿天是蓝的，太阳是圆的。
这样不好，没有留给孩子想象的空间，扼杀了孩子想象的天性。当今的素质教育，正是开发幼儿的创造性思维，培养孩子的创造性想象。歌德的妈妈就很注重孩子想象力的培养，歌德小时侯，妈妈给他讲述故事时，讲一段总是停下来，让歌德自己去想象故事的未来，也许正是基于这种想象力的培养，最终使歌德成为世界上著名大作家。
可见，幼儿想象力的培养不仅很重要，还关系到孩子今后的发展。因此，在实际工作中，我们要创造各种条件，让孩子们异想天开，充分发挥其想象力。
身为一名幼儿教师，不仅要熟悉幼儿想象发展的生理机制，更重要的是在工作中去培养幼儿的想象力，这正是素质教育的基本要求。愿各幼儿教育的研究机构和一线的幼儿教师们，携起手来，共同探讨幼儿想象力培养的最佳途径。

Q3：培养幼儿的想象力应从哪几方面入手

　一、前言著名科学家爱因斯坦认为，和知识相比，想象力更为重要，这是因为人在学习的工程中，知识是有限的，而想象力是无限的。想象力是推动知识进步和进化的源泉，幼儿想象力的培养对于幼儿全面素质的提高有较大的作用，作为学前教育工作者，需要从以下几个方面对幼儿的想象力进行培养。二、创设氛围焙养幼儿浓厚兴趣在人的发展过程中，影响人发展的重要因素包括遗传因素环境，我们无法改变幼儿的因素，但是我们可以从周围的环境中做相应的改变，从而激发幼儿的想象力。幼儿学习的主要场所在幼儿园，幼儿园的环境设施，特别四硬件设施对于幼儿的想象力的培养具有积极作用，例如教室环境的布置就有一定的讲究，在教室布置上，可以在教室中悬挂科学家的图片以及简介，定期可以对图画进行更换，从而引起幼儿在上课活动中的思索。幼儿园内的布置需要有一定的张力，采用多彩多色的布置，将园内的建筑进行装饰，娱乐设施以及走廊，围墙烙上想象的色彩，从而能够激发孩子的想象力。另外除了在硬件条件上创造创造环境以外，教师可以在周末或者是节假日中，组织学生“春游”等活动，家长也在周末的时候多带孩子出去走走，逛公园，看电影，从而能够让幼儿感受到丰富多彩的世界，能够让幼儿产生浓厚的兴趣。三、鼓励临摹奠定幼儿想象基础1、描摹绘画作品在绘画的过程中，教师需要多鼓励幼儿的绘画，由于绘画作用，特别是想象画，在绘画思索中，充满了许多想象的因素，幼儿往往会惊叹不已。教师可以充分的利用绘画这个资源，让幼儿在绘画的过程中，更有利学生描摹简单的想象画，让学生体会想象画中的神奇，同时，在绘画教学中，一开始就让幼儿进行想象画的创作往往会达不到理想效果，教师应该从基础着手，让幼儿在临摹中及时的发现、总结和内化。2、分享经验成果幼儿在创造出一些临摹作品以后，幼儿根据自己的想象对临摹作品进行解释，教师通过多种展示和介绍幼儿作用让幼儿分享临摹创作，鼓励幼儿的想象，也丰富了课堂活动。四、扩展视野丰富幼儿感性知识心理学家研究表明，想象力往往受到幼儿记忆中原有表象的影响，也就是说，想象力不是天马行空，表象的丰富直接取决于幼儿的感性知识，因此积累幼儿的感性知识是提高孩子想象力的关键，在教学的过程中，需要注意以下几点：1、立足课堂，在夯实基础中寻求拓展课堂教学是集中传授经验分享他人观点的地方，教师在课堂上可以尽量的丰富教学内容，从而扩展幼儿的而感性认知，夯实幼儿感性认识基础，只用夯实了基础，在能够在想象中有所拓展。2、放眼课外，在注重买践中积累经验除了在教室中学习理论知识以外，教师还需要将事业放在教室以外，让幼儿最大程度的和大自然接触，在和大自然接触的过程中，幼儿可以可以对大自去看、去听、去模仿，从而有了更多的认知和实践，也有更多想象的空间。例如，在一次户外活动中，孩子看到填上的白云不禁大声的喊道“老师，填上有一个很大的棉花糖，我想将天上的棉花糖才下来尝一尝”。而天上的白云衬托着蓝天，给了孩子们很多想象的空间，不同的孩子有不同的观点，有的孩子认为天上的白云是绵羊，幼儿在大自然中争辩，能够让幼儿多增加自己的感性认知，从而对于激发想象力有一定的实际意义。五、借助玩具点拨幼儿想象灵感“假舆马者，非利足也，而致千里;假舟揖者，非能水也，而绝江河。”这句话就告诉着了我们，教师在日常教学的过程中，可以充分巧妙的借用玩具，从而激发孩子们的想象力。1、能玩，遵循身心发展规律学前阶段幼儿在心理和生理上和中小学生有一定的差别，教师应该根据幼儿发展不同阶段针对性的对玩具进行选择，让学生能够玩，有条件玩。例如同样是棋类活动，小班的孩子可以不受棋盘的束缚，玩“大吃小”游戏，中班的孩子已经给有了一定的能力，可以选择“斗兽棋”，而大班的孩子已经有了一定的思维能力，军棋是一个不错的选择。2、会玩，寻求最近生成要素在选择玩具的过程中，需要对幼儿的要求进行定位，定位的原则是遵循幼儿最近发展区原则，在玩游戏的过程中，既不能陌生，也需要让幼儿对玩具产生兴趣，幼儿在玩玩具过程中，需要有拔高的空间，达到“蹦一蹦，方能达到”的效果，这样对激发孩子的想象力提供了空间。3、善玩，尊重孩子个性发展如何玩玩具和更好的玩玩具是两个不同层次的感念，幼儿在玩玩具的过程中，每一次斗湖哟新的看法，教师在观察的过程中，需要尊重孩子们的发展，放手让他们自己设计玩法，让幼儿在自己的合理想象中享受个体经验从而培养幼儿的想象能力。六、结束语综上所述，孩子的想象力受到了认知感性的影响，因此培养孩子的想象力不是一朝一夕的事情，幼儿教师需要检查科学的教育观，在教学过程中仔细观察，努力探索，从而培养幼儿丰富想象力。